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由此產生的模塊是在重量和交付10學分通過前兩個條件的1年。 它包括三個主要的挑戰,一個在每個區域的多少以有機、無機和物理化學。 點綴在挑戰被教導在日常會話第一年本科生學術技能發展的需要,如利用圖書館資源和在線搜索設施,良好的實踐在引用、引用和避免剽竊,總結并展示信息、寫摘要、交付演示文稿和保持實驗室筆記本一個
學生被分成組,以確保一個混合戰略由性別和能力開始模塊。 我們使用黑板在線學習軟件主要是提供信息和團隊精神通過wiki,雖然學生更傾向于使用自己的空間和定期交流通過Facebook和其他社交媒體。 這個模塊提供了一個很好的機會向學生們介紹大學在線虛擬學習環境。
我們從一個輕松的破冰船運動(不是評估summatively)稱為“解放思想”。 學生做的估計數量和使用基本的科學知識來解決開放式問題沒有正確或錯誤的答案。 每個團隊有一個不同的問題,我們得到主要來自“一個問題的化學物質”。 4
這個團隊有一個星期組織他們自己和他們的解決方案,提出諸如“放射性有多少香蕉? ”和“什么質量的氫氣需要提供足夠的能量來燒水,為所有的杯茶在英國制作每一天嗎? “然后團隊準備五分鐘介紹他們的方式解決他們的問題和提供他們的答案在接下來的會話了
其目的是為學生建立溝通機制,建立關系和經驗相關的一些問題與團隊合作。 通過這些類型的練習,學生應該意識到并不是所有的問題都有一個精確的答案。 然而,盡管使用近似的數量,我們鼓勵學生考慮的規模和重要性的答案的單位。 以下這個活動學生參加一個會話交付一個大學的研究顧問,它們反映的是積極和消極的方面,這個角色組工作他們和其他人參加團隊。
其余的模塊包括三個現實生活中的化學挑戰。 這些都是設計,學生可以熟悉的一系列技能包括利用圖書館資源和搜索工具,如何通過一系列的結構性問題。 第三個任務的可能是一個學生,發現大多數從事一個
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