隨著互聯網技術的不斷發展，信息化技術潛移默化的改變著人們的生活，人類逐漸步入“微時代”——微博、微信、微電影等等。教育理念也隨之不斷改革，碎片化學習、移動學習、微型學習、網絡學習等新型學習理念正逐漸未來教育的新潮流，微課作為一種新興的課程形態也應運而生。現代科技不斷發展，電力科技日益更新，“電力系統分析”課程教學也應該不斷創新，緊跟電力行業發展的步伐，不斷探索新的教學模式。

1微課概述

目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出的，其微課概念是指運用建構主義教育方法與理念構建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，實質上改變了網絡課程的教學形式。2012年12月份，教育部全國教師網絡培訓中心發布的關于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知中，對微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活動。隨著微課的發展，人們對“微課”的認識變得越來越深刻和全面，其概念內涵也在不斷發展和豐富。微課逐漸走進高等院校，受到高等教育工作者的重視。微課特點可以歸納如下：（1）知識點微化。微課一般將知識點進行濃縮，一個微課視頻時長在5~10分鐘，視頻短小精悍。微化的教學過程，一方面，更符合學生的認知特點和學習規律，使得學生在短時間內可以更好的的集中注意力；另一方面，微課的學習也成為一種碎片化學習，在日常工作、學習之余，可以利用零散的時間，應用移動互聯網靈活的進行學習。（2）講授針對化。微課的教學內容不是隨意的，是立足于教材，針對教學中重點、難點、疑點經過教師精心設計完成的。微課教學主題鮮明，學生可以有針對行的，根據自身知識掌握的程度，有針對的選擇微課視頻進行學習。（3）課程精品化。微課制作過程：首先，教師嚴格篩選講授知識點，然后精心設計教學手段，選擇合理的教學方法，編寫教案腳本，后完成視頻錄制。不僅要注重知識的邏輯建構，還要關注課程的情感化設計。不僅要考慮到教學時間問題，還要做到能夠吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。（4）資源的多樣化。微課一經制作完成，學生和其他教師，可以根據需要進行觀看學習，教師之間可以相互借鑒，取長補短，學生可以選擇更加感興趣的教學模式進行學習。

2微課在電力系統分析教學中應用的探討

2.1電力系統分析課程的特點

“電力系統分析”是電氣類專業的主干課程，以“電路原理”、“電機學”等專業課為基礎，又是“繼電保護”和“發電廠電氣”等課程的專業基礎。它是一門理論性和實踐性均較強的一門課程，既有大量的理論推導計算，又需要緊密結合實際電力系統生產運行過程，涉及數學、物理等多基礎學科問題，課程難度較高。“電力系統分析”課程知識點多，系統性、實踐性強，它涉及到整個電力系統規劃、設計和運行的多個方面，內容豐富，綜合性強。

2.2微課在電力系統分析教學中應用

2.2.1微課制作微課制作過程中，課程內容的選擇十分關鍵，選擇“電力系統分析”課程中具有一定難度的一個知識點，展開講解，制作微課程教學課視頻，并且內容要適合微課教學的時長特點要求，每一個微課視頻時間不宜過長，一般時間控制在10分鐘以內。明確了教學目標后，設計教學方法。整個微課教學過程由問題的引出、問題的展開和問題總結幾部分構成課程主體，在微課后針對講解的知識點，提出1~2個問題，引發思考。微課授課過程中，可以引入動畫、視頻，豐富視頻內容，激發學生學習的興趣。同時，任何知識的教學必須基于知識，而且要高于知識，所以教師在設計活動時，在傳遞知識的同時要發掘知識背后的價值。2.2.2圍繞微課進行教學模式設計一個微課是針對學科中的某一概念、難點或重點進行講解，屬于碎化的知識點，但是“電力系統分析”課程中的各個環節、各個知識點本身是一個整體，是系統性的，各個知識點之間是一環扣一環具有相互聯系的，同時，還需要以其他學科的知識作為學習的基礎。圍繞微課進行的教學過程教學模式可以分為如下幾步進行：（1）內容介紹。對要講授知識點進行引出，將相關聯知識進行復習。（2）觀看微課視頻。（3）討論答疑、重點詳解。教師對微課中的知識點進行補充講解，把微課中沒有提到的知識和要點，在課堂教學中呈現給學生。根據以往教學經驗，教師對微課中的知識點進行總結，提出問題或針對微課中提出的問題，組織學生快速分組開展討論。討論結束后，各小組匯報討論結果。問題的解答可以由教師來完成，或者由其他同學進行解答。爭取做到每次課都能利用微課進行教學，都開展分組-討論-匯報-解答模式，培養學生的問題意識，進行探索性的學習，使學生由不愿意參與討論到喜歡參與、主動提問、主動思考，激發學習興趣、提高學習質量。（4）進行例題練習。圍繞微課開展的教學，由于不需要書寫板書，大大節省了課程時間，可以多增加例題，提高學生對理論知識的應用能力。（5）工程實例擴充。“電力系統分析”課程是一門與實際電力系統生產運行聯系緊密的工程學科，其知識的學習終將運用服務與工程實際，授課過程中可以多引入現場工程實例，既可以使學生理論聯系實際，又能夠提高學生學習的興趣。（6）課程內容總結。圍繞微課進行的教學，也可以進行翻轉課堂教學。首先由教師布置學習內容，上傳微課視頻，然后學生可以根據自己的需求，有選擇地去觀看相應的微課。學生可以將觀看過程中存在的疑問進行記錄，課上討論環節提出，同學之間進行討論，并由教師進行總結解疑。當然也可以將疑問上傳到微信平臺，教師或者其他學生就會對問題進行作答，形成師生或生生互動的良好學習氛圍。

2.3微課在電力系統分析教學中應用優勢

微課作為一種新型的教學手段，逐步的被大家所認知，廣泛的應用在初、高等教育中。圍繞著微課開展的“電力系統分析”課程教學優勢明顯，其主要表現為：（1）學生學習目標明確。傳統“電力系統分析”課程教學中，以教師講為主導，甚至教師講授基本是課程的形式。教師講、學生聽，學生被動的接受知識，沒有明確的目的性，學習效果不佳。（2）培養學生的問題意識，變被動學習為主動思考。目前大多數學生存在一個共性的學習問題，就是不動腦，不思考，缺乏辯證的學習的態度，一味相信老師，尋求書本，所有知識的掌握，就是老師這么講，書上這樣寫，不愿意動腦，很少想一下為什么，只是機械的記憶。圍繞微課開展電力系統分析》課程教學，進行分組-討論-匯報-總結，或者進行翻轉課堂教學，能夠促進學生思考，讓學生多想多思，激發學習興趣，形成良好的學習氛圍。（3）培養學生自主學習的意識和能力。學生可以根據自身對知識的掌握情況確定學習進度和安排學習內容；重點、難點微課內容，學生可以多次反復觀看，根據自身學習情況，提出相應的疑問，有針對性的進行學習。避免傳統教學模式下，為了照顧到所有人的學習進度，教師不得不減緩教學進度，一個問題反復講解，甚至即使反復講解，仍然有部分學生不能掌握。微課教學避免傳統教學模式下一些學生吃不飽、一些學生吃不下情況的發生。（4）生動課堂。傳統的“電力系統分析”課程教學教師講，學生聽，一次課90分鐘，學生很難做到一直集中精力。微課教學中可以插入視頻、動畫，使課堂教學更加生動、有趣，使課堂氛圍更加活躍，增加學生的學習樂趣，抓住學生的注意。（5）多種教學方法相結合。“電力系統分析”課程教學不僅可以采用講授式、問答式教學，還可以采用討論式、演講式、比較式或者實踐性教學方法。還可以引入翻轉教學、慕課等新型的教學方法。合理多樣的教學手段，能夠提高教學效果，豐富教學內容。（6）教學內容自由組合。微課一經制作完成就可以長期反復使用，可以減輕教師教學負擔。微課是針對某一概念、某一知識點進行講授，在教學過程中往往會反復涉及，那么就可以反復播放微課視頻，另外，教師可以根據教學安排，自由合理的組合微課順序，使得教學效果好。