津韋氏幼兒智力量表（CWYCSI）是1986年龔躍先修訂的，適用于4~6 歲兒童。 測驗分為言語測驗和操作測驗兩大部分，共計11個子測驗，包括：知識，圖片詞匯、算術，圖片概括，領悟，動物房子，圖填充，迷津，木塊圖案，幾何圖形。實施順序是先作一個言語測驗，再作一個操作測驗，交替進行以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。

  今天我在幼兒園觀察了大班幼兒接受韋氏智力測量的全過程。施測人員是心理學研究生。三個施測人一組，一個主試人提問和發放操作材料，另外個計時、記錄。幼兒對材料很感興趣，試驗過后還要求再玩一遍。自己拿著秒表給自己計時。但是對于語言測試部分偶爾感到疲倦。主試人的普通話不標準，聽起來有些費力。有些題目對現代兒童來說已經有些生疏，如：一丈有幾尺？圖片中出現了列寧全集的書本和算盤，圖片全部是黑白線描畫，有些影響清晰度。有些題目比較難，如：糖是用什么做的？滿滿一杯水，再加水會溢出，滿滿一碗飯，再加湯為什么不溢出來？有些詞語兒童理解上可能有難度。如斗毆（指出與詞語對應的圖片）、孵化、寒暑表（有張手表圖，有張溫度計）。兒童在測試中不斷提問：這張圖片前面已經有了，怎么又有？這張也是的.他還提出：你們為什么不問我算術呢？然后高興地告訴施測員，他可以算出4＋5＝9 5＋4＝9 9＋5＝14。在玩下蛋游戲時，他想采用按動物分類的方法，把雞蛋先放完，再放別的雞蛋。但被告知試驗要求按照先后順序一個個放。他能意識到不同的分類方法，與別的只能按要求完成一種分類的兒童相比已經高出許多，可是在試驗結果中，這是無法呈現的。因為施測人員忠實地按照測量程序只記錄答案紙上規定的內容。

  由此我想到，對兒童開展心理測量時，結果相同并不一定表示兒童的發展水平相當。換句話說，兒童的智商分數并不能*客觀地反應兒童的心里發展水平，倒是在操作和言語測量中，兒童的許多即時反應真實地暴露出兒童的氣質類型和發展傾向。測試時同時觀察兒童的氣質類型，并給出相應教育建議。這樣對于接受測量的兒童和教師應該意義更明顯。

WISC-R的標準化樣組采用分層取樣，依據六個變元：
（1）年齡，從6.5－16.5歲，共分為11個年齡組，每組各有200名兒童，一共2200名被試；
（2）性別，分為男女兩類，每個年齡組內均包括100名男孩和100名女孩；
（3) 種族，分為白種人或非白種人兩類；
（4）地理區域，分為東北區、北部中央區、南方區和西部區四類；
（5）家長職業，分為五類；
（6）居住地，分為城市或鄉村兩類。由2200名被試組成的樣組是根據度1970年人口普查中有關六種分層變化的資料來選取的。除了居住地這個變元是粗略控制之外，其他五個選擇變化的比例都符合人口普查統計表中相對應的比例。

韋氏兒童智力量表的測驗內容

常識
包括33個一般性知識的測題，測題的內容很廣，例如，“誰發現了美洲？” “某個度的度都在什么地方？”韋克斯勒認為，人們在日常社會生活中接觸到常識的機會應基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強，所獲得的知識就越多。常識也可以反映長時記憶的狀況。常識還與早期疾病有關，自幼患病，會減少人們同外界接觸的機會，獲得的常識就較少。有情緒問題的被試，常表現出對常識分量的夸大和貽誤，因而常識分測驗具有臨床的意義。常識測驗能夠測量智力的一般因素，容易與被試建立合作關系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測驗安排為*分測驗。常識測驗的缺點是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。

圖畫補缺
包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個主要的部分，要求被試在規定的20秒鐘內，指出每張圖上缺少了什么。該測驗用來測量視覺敏銳性、記憶和細節注意能力。韋克斯勒認為，人們在心理發展過程中對所接觸的日常事物形成完整的印象，這對于人們適應外界環境是十分重要的。圖畫補缺測驗比較容易完成，被試感到有趣。該測驗能夠測量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態觀念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去；智力落后患者做圖畫補缺的成績很差。該測驗的缺點是易受個人經驗、生長環境的影響。

數字廣度
包括14個測題，主試讀出一個2－9位的隨機數字，要求被試順背或倒背，兩者分別進行。順背從3位數字至9位數字，倒背從2位數字到8位數字。總分為順背和倒背兩者的加和。該測驗主要測量瞬時記憶能力，但分數也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認為，數字廣度測驗對智力較低者可以測其智力，而對智力較高者實際測量的是注意力，智力高者在該測驗上得分不一定會高。數字廣度測驗能夠較快地測驗記憶力和注意力，不會引起被試較強的情緒反應，也不大受文化教育程度的影響，且簡便易行。但其可靠性較低，測驗受偶然因素的影響較大，對智力的一般因素負荷不是很高。

圖片排列
包括10套圖片，每套由3－5張圖片組成。在每道題中，主試呈現一套次序打亂了的圖片，要求被試按照圖片內容的事件順序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個有意義的故事，該測驗用來測量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等等。它測量智力一般因素的程度屬中等。被試對測驗有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測驗的作用，但易受視覺敏銳性的影響。

詞匯
包括37個詞匯，每個詞匯寫在一張詞匯卡片上。通過視覺或聽覺逐一呈現詞匯，要求被試解釋每個詞匯的一般意義。例如，“美麗"是什么意思？”“公主”是什么意思？詞匯測驗用來測量被試的詞匯知識和其他與一般智力有關的能力，在臨床上也有很大作用。韋克斯勒認為，生活在同一文化環境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對多一些；同年齡者中，智力較高者相對接受的較多；經歷豐富，受教育程度高的人，接受的也多些。該測驗與抽象概括能力也有關。研究表明，該測驗是測量一般智力因素的*測驗，可靠性也較高。缺點是評分較難，測試時間較長，受文化背景及教育程度影響較大，有些人僅憑記憶力好也能得到高分。

積木圖案
包括10個測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗用來測量視知覺和分析能力、空間定向能力及視覺－運動綜合協調能力，它與操作量表的總分和整個測驗的總分的相關均很高，因此被認為是的操作測驗。該測驗效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀。比較而言，該測驗受文化影響較少。缺點是手指技巧有時可能會提高分數。

算術
包括15個測題，被試在解答測題時，不能使用筆和紙，而只能用心算來解答。算術測驗主要測量*基本的數理知識以及數學思維能力。該測驗能夠較快地測量被試運用數字的技巧，缺點是容易產生焦慮和緊張，且易受性別影響。

物體拼配
包括4個測題，把每套零散的圖形拼板呈現給被試，要求他拼配成一個完整的物件。物體拼配測驗主要測量思維能力、工作習慣、注意力、持久力和視覺綜合能力。該測驗與其他分測驗的相關相對較低，但在臨床上可以測出被試的知覺類型及其對嘗試錯誤方法的依賴程度。該測驗任務單純，但可靠性較低，施測時間較長。

理解
包括18個測題，主試把每個問題呈現給被試，要求他說明每種情境。例如，“如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但尚未寄出的信，你應該怎么辦？”理解測驗主要測量實際知識、社會適應能力和組織信息的能力，能反映被試對于社會價值觀念、風俗、倫理道德是否理解和適應，在臨床上能夠鑒別腦器質性障礙的患者。該測驗對智力的一般因素的負荷較大，與常識測驗相比，受文化教育的影響較小。缺點是評分標準難以統一掌握。

數字符號
共有93對數字符號，要求被試在規定時限內，依據規定的數字符號關系，在數字下部填入相應的符號。該測驗主要測量注意力、簡單感覺運動的持久力、建立新的能力和速度。該測驗評分快速，不大受文化背景的影響。缺點是不能很好地測量智力的一般因素。

類同
包括14組成對的詞匯，要求被試概括每一對詞義相似的地方在哪里。例如，“桌子和椅子在什么地方相似？”“樹和狗在什么地方相似？”該測驗主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類同測驗簡便易行，評分不太困難。在臨床上鑒別腦器質性損害和精神分裂病方面具有重要意義。

韋氏兒童智力量表的診斷作用
在設計智力量表時，韋克斯勒不僅考慮評估被試“有目的地行動、合理地思維和有效地處理周圍環境的匯合的或整體的能量”，還希望具有臨床上的診斷意義。他曾經假設：被試的VIQ和PIQ的顯著差異以及11個分測驗的成績的各種組合會與某種智力障礙有關。不過，研究結果沒有*確認這一假設。有些臨床心理學家使用韋氏測驗來檢查神經系統的抽象推理能力、短時記憶、感知能力和新環境中的靈活性等功能。那些受影響的測驗，其成績在病理情況下不能保持原來的水平，稱之為DH測驗；而能夠保持原來成績的測驗則稱之為H測驗。DH測驗的成績總分與H測驗的成績總分之比就能夠表示腦器質性損害引起的神經系統功能的衰退。這種比率經常用來診斷抑郁癥、精神分裂癥、神經癥和其他人格障礙。它對老年智力衰退也有診斷作用。

韋氏智力量表是當代度*為盛行的智力測驗之一，不僅如此，而且世界上約有20多個度，已經先后將韋氏智力量表改編，以適合本國使用。